常見問題
一、問題的提出
高中會考的著眼點是素質教育，旨在使學生達到高中畢業應具備的水平。如何更有效地組織學生進行高二會考的復習與練習，獲得“雙基復習、思維訓練、能力培養、素質提高”四位一體、同步到位的最佳復習效益呢？為研究這個課題，筆者從九三年開始進行高中會考“四分制”復習模式的教改試驗，并收到了較好實驗的效果。
二、試驗方法
《會考綱要》是省會考化學試題命題的依據，是指導學生備考的大綱。近幾年各省會考化學試卷都沒有突破《會考綱要》的框架。教材不是會考命題的依據，傳統的“緊扣教材”的復習不是一種完全跟會考接軌的教學方法。會考復習的立足點應始終放在《會考綱要》上，做到“綱本（教材）結合”。
“四分制”復習法，是指根據《會考綱要》所規定的考試水平、學生的知能實際、中學化學知識體系和復習的階段性特點等要求進行“分層教學、分別指導、分塊推進、分階段驗收”的復習模式。
1、分層教學?；瘜W學習能力按《會考綱要》上的規定，由低到高可分為四個層次，即“識記、理解、運用、分析與綜合”，依此對學生提出不同的要求來組織會考復習，能有效地使學生達到既定的知識、能力水平。
例如，對于“最高價氧化物的水化物、氫化物”測試點，《會考綱要》上只要求考生達到“識記”這一較低的考試水平層次，筆者在復習中就只設計這樣一道題：“主族元素R的最高價氧化物的分子式為R2O7，R的最高價氧化物對應的水化物和氣態氫化物的分子式都正確的是（ ）A、H2RO4 H2R B、HEO4 HR C、H3RO4 RH3 D、H2RO3 RH4”。通過“練、評”幫助學生過關，從而避免了脫離《會考綱要》的盲目拔高。又如，對于“烷烴的性質特點，單烯烴的通性及結構特點”測試點，《會考綱要》上要求達到“分析綜合”這一最高層次，筆者就有意識地設計了這樣一道題目：“請設計一個最簡便地鑒別烷烴和烯烴的實驗方案?！弊寣W生抓住烷烴、烯烴的結構和性質特點設計多種可能方案，經過討論取舍，從中選擇出一種最簡便、有效的方法來。設計實驗方案，可有效地培養學生評判性的思維品質（對實驗方案每次的推敲、審核、修改和完善，就是對自己思維活動的自我監控）。 綜上所述，“分層教學”的關鍵是在選編會考復習用的例題和達標題時應依據《會考綱要》的考試水平要求，對不同“測試點”分出練習層次，做到選題科學，用題準確，重在對會考試題的模擬性和適應性，以更好地發揮《會考綱要》的指導功能。
2、分別指導。在各個不同的學習、復習階段，按學生的知識水平、素質潛能、學習能力的不同應把學生分出好、中、差三大類別，加強“分別指導”，使他們的知識水平分類推進。在課上確保他們有15——20分鐘的有效練習時間。向不同類別的學生提出不同的練習要求。例如，對于“H2S的性質”測試點，對基礎差的學生只要求他們完成A級“控制題”：盛硫化氫飽和溶液的試劑瓶的瓶壁上有一層固體物質，它是 。對大部分學生要求他們完成B級“控制題”：向室溫下的硫化氫飽和溶液中通入二氧化硫，直至過量。隨著二氧化硫的不斷通入，溶液pH值的變化是（ ）A、逐漸增大 B、逐漸減小 C、先增大，后減小 D、先減小，后增大。而對基礎較好的學生則要求他們完成C級“控制題”：向氫硫酸溶液中分別加入少量下列物質：①O2，②Cl2， ③SO2， ④CuSO4能使溶液pH值減小的是（ ）A、①③ B、②④
C、②③④ D、只有①。學生練習時，教師要加強巡視，從中診斷出學生在知識、思維、能力、心理等方面存在的問題，及時地“分別指導”，務求練習到位，目標落實。
在復習中應努力實現“抓中間促兩頭”的方針，使所有學生在原有基礎上都有新的提高。要狠抓后進生，注重調節后進生的學習心理，引發他們的學習動機，適當降低難度，即課堂教學要體現“低起點、小坡度、密臺階、大容量”的教學原則，切實守好高二化學知識防線。
在課外，要使“拔尖與補差”同步到位。以“補差”提高會考合格率，以“拔尖”提高優秀率，同時也為提高高考本科上線率和為參加化學競賽服務。
3、分塊推進。按照化學學科的知識體系和《會考綱要》上有關考試內容的編排體系，筆者在會考復習中采取了“塊本結合”的形式，即按“基本概念和基本理論、元素及其無機化合物，有機化學基礎知識、基本化學實驗、基本化學計算”五大知識塊結合教材內容分塊推進，以不斷擴大化學“根據地”，促使學生形成知識網絡結構。
例如，在組織基本概念復習時采用“一般概念網絡化，重點概念習題化，互混概念比較化”的教學方法，提示知識結合點，幫助學生過好概念關，使復習的知識概括化、系統化，以利于形成優化的系統和知識網絡結構。學生的知識、技能只有成塊成網，檢索時才會有思路，答題時才能答得對，答得快。
又例如，在“元化”復習中，有意識地啟導學生找出規律（學習時“找”，在試題的啟導下“找”），力求夯實“雙基”，使“雙基”和“元化”得到有機的串聯。
在會考復習中按教材順序“重新上一遍”，會使學生不得要領，得到的仍是支離破碎的知識，基礎知識寬厚不起來。按“分塊推進”程序組織復習，可以改變過去的“帶著書本走向學生”，轉向為“帶著學生走進書本”，幫助他們繪制五彩的“化學地圖”，在繽紛的“化學世界”里馳騁遨游。
4、分階段驗收?；瘜W學習能力有階段性的區別，在每塊知識復習結束時應結合平時教學情況，精心編制一份達標試卷，搞一次階段考核、驗收、評估和矯正工作。分析卷面要分析到題，分析到人，以便及時了解復習情況，調控教學速度，保證信道暢通，使復習過程始終處于最佳狀況。
通過分階段驗收，可以不斷強化目標，找出差距，使教與學的職責落實到每個人，使教學目標分步落實，出復習的階段性成果。
三、試驗結果
本課題開題四年來，主要試驗成果表現在：通過“四分制”模式來組織復習，復習課上學生活躍了，“知識、思維、能力、素質”得到了同步協調的發展，化學教學質量穩步提高。九四屆——九七屆本校試驗班高二化學省會考合格率均達100%，優秀率在87%以上。九四屆——九七屆高中化學競賽中共有30多人獲得市級以上較好名次，多名選手獲省一等獎。九五屆——九七屆高考化學平均分超過省平均分13分以上。
四、“四分制”復習法的特點
四年多來的試驗表明，化學會考復習的“四分制”基本模式有如下特點：
1、能有效地減少“差生”，大面積地提高會考合格率，為日后的高考系統復習奠定了厚實的“雙基”基礎，切實守好了知識防線。學生越復習“雙基”越實。
2、符合認知規律，有利于學生形成網絡化的知識結構，使學生對所學化學知識有了更全面、整體上的理解和記憶。學生越復習知識越寬。
3、有利于發展學生的思維，培養和提高學生的化學思維和化學解題能力，是提高優秀率的好方法。學生越復習思維越活。
4、能有效地體現“四主”原則，即“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主攻”的教學原則；智商、情商（包括興趣、心理、注意力、意志、毅力等非直接教學因素）得到同步開發與提高，是推進化學學科教學素質化的好方法。學生越復習素質越高。
“四分制”復習模式僅僅是會考化學復習的宏觀體系和方法，從具體的每堂課教學的微觀方面來看，除了幫助學生歸納、整理知識外，還應有意識地激勵學生探求問題，積極引導學生討論問題，著重培養學生的化學思維力，此乃復習課教學之根本。筆者所進行的試驗僅是一次粗淺的嘗試，“四分制”復習法教學模式需要研究的問題仍很多，本人將在更深入的實踐、研究中繼續探討下去。
高中會考的著眼點是素質教育，旨在使學生達到高中畢業應具備的水平。如何更有效地組織學生進行高二會考的復習與練習，獲得“雙基復習、思維訓練、能力培養、素質提高”四位一體、同步到位的最佳復習效益呢？為研究這個課題，筆者從九三年開始進行高中會考“四分制”復習模式的教改試驗，并收到了較好實驗的效果。
二、試驗方法
《會考綱要》是省會考化學試題命題的依據，是指導學生備考的大綱。近幾年各省會考化學試卷都沒有突破《會考綱要》的框架。教材不是會考命題的依據，傳統的“緊扣教材”的復習不是一種完全跟會考接軌的教學方法。會考復習的立足點應始終放在《會考綱要》上，做到“綱本（教材）結合”。
“四分制”復習法，是指根據《會考綱要》所規定的考試水平、學生的知能實際、中學化學知識體系和復習的階段性特點等要求進行“分層教學、分別指導、分塊推進、分階段驗收”的復習模式。
1、分層教學?；瘜W學習能力按《會考綱要》上的規定，由低到高可分為四個層次，即“識記、理解、運用、分析與綜合”，依此對學生提出不同的要求來組織會考復習，能有效地使學生達到既定的知識、能力水平。
例如，對于“最高價氧化物的水化物、氫化物”測試點，《會考綱要》上只要求考生達到“識記”這一較低的考試水平層次，筆者在復習中就只設計這樣一道題：“主族元素R的最高價氧化物的分子式為R2O7，R的最高價氧化物對應的水化物和氣態氫化物的分子式都正確的是（ ）A、H2RO4 H2R B、HEO4 HR C、H3RO4 RH3 D、H2RO3 RH4”。通過“練、評”幫助學生過關，從而避免了脫離《會考綱要》的盲目拔高。又如，對于“烷烴的性質特點，單烯烴的通性及結構特點”測試點，《會考綱要》上要求達到“分析綜合”這一最高層次，筆者就有意識地設計了這樣一道題目：“請設計一個最簡便地鑒別烷烴和烯烴的實驗方案?！弊寣W生抓住烷烴、烯烴的結構和性質特點設計多種可能方案，經過討論取舍，從中選擇出一種最簡便、有效的方法來。設計實驗方案，可有效地培養學生評判性的思維品質（對實驗方案每次的推敲、審核、修改和完善，就是對自己思維活動的自我監控）。 綜上所述，“分層教學”的關鍵是在選編會考復習用的例題和達標題時應依據《會考綱要》的考試水平要求，對不同“測試點”分出練習層次，做到選題科學，用題準確，重在對會考試題的模擬性和適應性，以更好地發揮《會考綱要》的指導功能。
2、分別指導。在各個不同的學習、復習階段，按學生的知識水平、素質潛能、學習能力的不同應把學生分出好、中、差三大類別，加強“分別指導”，使他們的知識水平分類推進。在課上確保他們有15——20分鐘的有效練習時間。向不同類別的學生提出不同的練習要求。例如，對于“H2S的性質”測試點，對基礎差的學生只要求他們完成A級“控制題”：盛硫化氫飽和溶液的試劑瓶的瓶壁上有一層固體物質，它是 。對大部分學生要求他們完成B級“控制題”：向室溫下的硫化氫飽和溶液中通入二氧化硫，直至過量。隨著二氧化硫的不斷通入，溶液pH值的變化是（ ）A、逐漸增大 B、逐漸減小 C、先增大，后減小 D、先減小，后增大。而對基礎較好的學生則要求他們完成C級“控制題”：向氫硫酸溶液中分別加入少量下列物質：①O2，②Cl2， ③SO2， ④CuSO4能使溶液pH值減小的是（ ）A、①③ B、②④
C、②③④ D、只有①。學生練習時，教師要加強巡視，從中診斷出學生在知識、思維、能力、心理等方面存在的問題，及時地“分別指導”，務求練習到位，目標落實。
在復習中應努力實現“抓中間促兩頭”的方針，使所有學生在原有基礎上都有新的提高。要狠抓后進生，注重調節后進生的學習心理，引發他們的學習動機，適當降低難度，即課堂教學要體現“低起點、小坡度、密臺階、大容量”的教學原則，切實守好高二化學知識防線。
在課外，要使“拔尖與補差”同步到位。以“補差”提高會考合格率，以“拔尖”提高優秀率，同時也為提高高考本科上線率和為參加化學競賽服務。
3、分塊推進。按照化學學科的知識體系和《會考綱要》上有關考試內容的編排體系，筆者在會考復習中采取了“塊本結合”的形式，即按“基本概念和基本理論、元素及其無機化合物，有機化學基礎知識、基本化學實驗、基本化學計算”五大知識塊結合教材內容分塊推進，以不斷擴大化學“根據地”，促使學生形成知識網絡結構。
例如，在組織基本概念復習時采用“一般概念網絡化，重點概念習題化，互混概念比較化”的教學方法，提示知識結合點，幫助學生過好概念關，使復習的知識概括化、系統化，以利于形成優化的系統和知識網絡結構。學生的知識、技能只有成塊成網，檢索時才會有思路，答題時才能答得對，答得快。
又例如，在“元化”復習中，有意識地啟導學生找出規律（學習時“找”，在試題的啟導下“找”），力求夯實“雙基”，使“雙基”和“元化”得到有機的串聯。
在會考復習中按教材順序“重新上一遍”，會使學生不得要領，得到的仍是支離破碎的知識，基礎知識寬厚不起來。按“分塊推進”程序組織復習，可以改變過去的“帶著書本走向學生”，轉向為“帶著學生走進書本”，幫助他們繪制五彩的“化學地圖”，在繽紛的“化學世界”里馳騁遨游。
4、分階段驗收?；瘜W學習能力有階段性的區別，在每塊知識復習結束時應結合平時教學情況，精心編制一份達標試卷，搞一次階段考核、驗收、評估和矯正工作。分析卷面要分析到題，分析到人，以便及時了解復習情況，調控教學速度，保證信道暢通，使復習過程始終處于最佳狀況。
通過分階段驗收，可以不斷強化目標，找出差距，使教與學的職責落實到每個人，使教學目標分步落實，出復習的階段性成果。
三、試驗結果
本課題開題四年來，主要試驗成果表現在：通過“四分制”模式來組織復習，復習課上學生活躍了，“知識、思維、能力、素質”得到了同步協調的發展，化學教學質量穩步提高。九四屆——九七屆本校試驗班高二化學省會考合格率均達100%，優秀率在87%以上。九四屆——九七屆高中化學競賽中共有30多人獲得市級以上較好名次，多名選手獲省一等獎。九五屆——九七屆高考化學平均分超過省平均分13分以上。
四、“四分制”復習法的特點
四年多來的試驗表明，化學會考復習的“四分制”基本模式有如下特點：
1、能有效地減少“差生”，大面積地提高會考合格率，為日后的高考系統復習奠定了厚實的“雙基”基礎，切實守好了知識防線。學生越復習“雙基”越實。
2、符合認知規律，有利于學生形成網絡化的知識結構，使學生對所學化學知識有了更全面、整體上的理解和記憶。學生越復習知識越寬。
3、有利于發展學生的思維，培養和提高學生的化學思維和化學解題能力，是提高優秀率的好方法。學生越復習思維越活。
4、能有效地體現“四主”原則，即“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主攻”的教學原則；智商、情商（包括興趣、心理、注意力、意志、毅力等非直接教學因素）得到同步開發與提高，是推進化學學科教學素質化的好方法。學生越復習素質越高。
“四分制”復習模式僅僅是會考化學復習的宏觀體系和方法，從具體的每堂課教學的微觀方面來看，除了幫助學生歸納、整理知識外，還應有意識地激勵學生探求問題，積極引導學生討論問題，著重培養學生的化學思維力，此乃復習課教學之根本。筆者所進行的試驗僅是一次粗淺的嘗試，“四分制”復習法教學模式需要研究的問題仍很多，本人將在更深入的實踐、研究中繼續探討下去。